爱的教育读后感2000字

爱的教育读后感2000字

当细细地品读完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么你真的会写读后感吗？下面是小编为大家整理的爱的教育读后感2000字，欢迎大家分享。

1、引言

教育事业的改革促进着学校和教师更加注重在教育中融入素质教育的理念，因此也更加看重对学生全方面能力的增长。在幼儿教育当中，要秉承将游戏作为基本活动，将教育内容蕴含在其中的要求。幼儿的年纪导致他们每天会花费更多的时间用在游戏上面，这也就说明了在幼儿教育当中需要将教学内容混合在幼儿每天的游戏当中，这样才能使幼儿在游戏中锻炼到自身的技能，获取一些有用的知识。这种教学方式不容易引起幼儿的反感，能够让幼儿在活动中找寻到快乐，促进教学成效。在现阶段幼儿园大班美术教学中，游戏教学起到了良好的作用，创造了有利于教学的良好氛围，实现了知识技巧教学和综合素质教育的双赢。

2、用讲故事的表演形式开展幼儿美术教学

2.1、用讲故事的形式提升幼儿绘画的兴趣

在幼儿园大班的美术教学中，幼儿教师要充分分析当下幼儿感兴趣的点和他们当前能够接受事业的最高限度，通过分析幼儿本身的生长环境和他们表现出的喜爱事物来选择最恰当的故事提升幼儿绘画的兴趣。幼儿教师只有本身了解幼儿的心理需求，才能从根本上提升幼儿大班的美术教学成效，开展更加有趣的游戏美术教学活动。因此，幼儿教师可以选择当下幼儿最喜欢的故事，将其融入到美术教学的内容当中，通过表演和讲述故事的方式让幼儿们来进行绘画作业，完成自己有趣的绘画作品。

例如幼儿教师可以讲述“狮子王”的故事，在讲完了小狮子加冕为王的故事之后，幼儿教师可以通过扮演的形式，用道具来装扮成狮子王（装扮自己或者选择一个小朋友进行装扮）。让小朋友们根据自己的想象和幼儿教师提供的装扮道具来画出你们心目中的狮子王。同时，幼儿教师还要注意在其中教授给小朋友们一些绘画技巧和对狮子的简单认知，如：狮子的毛发是卷卷的、眼睛是圆圆的、嘴巴是大大的、牙齿又白又尖，还有着像半月一样的耳朵。这样的描述会在幼儿心目中形成一个狮子的具体形象，然后幼儿根据自己的想象把狮子王画出来。这种将美术教学蕴含在日常游戏当中的教学形式有效地提升了幼儿对绘画的兴趣，在游戏的过程中提升了自我的实践动手能力，开发了自己的创新思维。

2.2、用讲故事的方式发散幼儿绘画的思维

除了利用讲故事的游戏方式来提高幼儿绘画的兴趣以外，还能有效地拓展幼儿的绘画思维，使幼儿将自身天马行空的想象力发挥到绘画当中。幼儿园大班的小朋友本身已经在很多渠道当中听过了很多有趣的故事，不管是童话故事和神话故事都有了一定的认知。因此，单纯讲故事的形式只能很简单地吸引幼儿园大班的小朋友们参与到游戏绘画当中，所以，幼儿教师要启用全面的故事教学方式，让幼儿园大班的.小朋友自己来创造全新的故事，并且将其绘画在自己的作品当中。

例如传统的改编故事，根据幼儿男女生的不同可以让他们创造出不同属性的故事，男生更多愿意改变具有战斗性质的有趣故事，常见的是将奥特曼和外星人联系在一起绘画出一起打斗的故事；而女生则会根据自己的想象画出诸如灰姑娘婚后的美满结局或者小美人鱼不再变成泡沫的圆满结尾。这些创造性的故事因幼儿本身喜好的故事不同而出现个性化的差异，幼儿教师要尊重每一位幼儿创造出的有趣故事，对幼儿绘画的故事进行客观的点评，分析幼儿在故事绘画当中表现的有趣内涵，提高幼儿的绘画技巧和创造性思维能力。

3、用趋向于游戏化的绘画内容开展幼儿美术教学

3.1、绘画内容从幼儿喜爱的题材中选择

传统的幼儿园大班美术课程教学是幼儿教师安排绘画内容，而游戏化美术教学的模式则更多要求幼儿教师将这一选择权交还给幼儿。因此在游戏化的幼儿美术教学中，幼儿教师可以让幼儿们本身来选择绘画的内容，让幼儿们根据当天游戏的内容来绘画游戏的场景，使得绘画的内容变得更加具有趣味性。幼儿教师可以通过讲述故事、表演歌舞等方式促使幼儿选择和开发更加有趣的绘画内容，使得幼儿在美术课程中的创造力和想象力得到充分的提升。这种全新的教学模式能够让幼儿园大班美术教学变得更加人性化和科学化，这种教学方式也表现出更加尊重幼儿学习当中的主导地位，将适合大班年龄层次和阶段的内容充分运用到绘画当中，拓展了幼儿的绘画题材。

3.2、绘画的题材呈现出多样化的游戏性

最后，幼儿园大班美术课程的教学绘画题材也应该呈现出更加多样化的游戏性。在传统的幼儿园大班美术教学中，幼儿教师更多趋向于教授幼儿们绘画技巧和绘画理论知识，而忽略了对幼儿绘画实践能力的开发和培养。因此，现阶段游戏化的幼儿美术课程教学应该呈现出多样化的游戏题材，让幼儿们通过游戏题材着手进行绘画，在题材中展示出多元化的特点和发展方向，让幼儿们利用在学习生活中充足的游戏素材完成绘画任务，将幼儿内心当中爱玩的天性发挥到绘画教学当中，促使幼儿提高对美术课程的学习积极性和主动性，将其和游戏联系在一起，更加愿意参与到绘画任务当中，提升自我的绘画能力。

4、结论

综上所述，在幼儿园大班美术教学中，游戏教学模式发挥着重要的作用，游戏对于幼儿园大班开展美术教学有着重要的现实意义，能够有效地完善现阶段幼儿园大班美术教学的方式，将幼儿学习美术课程的积极性充分调动起来，从而达到促进幼儿综合素质全面发展的目的。

参考文献

[1]王越.游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状研究[D].广西师范大学,20xx.

[2]张海凤.游戏在幼儿园大班美术教学中的运用现状探讨[J].青年作家,20xx,(6):149.

【摘要】幼儿教育中的游戏精神不仅体现了每一名幼儿在进行游戏学习环节中所追求的价值体验，同时也是对幼儿游戏精髓与灵魂的一种延续与创新。然而在实际的幼儿游戏教育中，则是由于种种原因导致了其内容与推广中存在了一定的缺失，本文结合实际教学经验对这种现状及其重建进行研究与讨论，希望能够为广大的同行业从业人员带来一定的帮助。

【关键词】幼儿教育;游戏精神;缺失与重建

作为一种愉快与自由、创新与继承、动态与静态相结合的产物，游戏不仅是幼儿活动的重要存在方式，同时也是一项幼儿进行认知社会、感知世界的一项基本权利。然而在实际的幼儿教育环节中，幼儿游戏的异化现象可以说有越演越烈的趋势，所以我们必须要从幼儿教师自身授课情况入手来查找问题的根源，通过对呼唤幼儿游戏理性回归入手，通过对这种缺失的重建不补充来提升整体的幼儿教育水平。

一、现阶段幼儿教育中游戏精神中的缺失

1.良好的幼儿教育游戏精神不仅包括了实现教育管理的自我超越，同时还包括对幼儿的游戏地位进行重新确认 ……此处隐藏31258个字……常带有强制性和责备的语气。例如，“手放背后!”暗示是指教师采取间接的方式表达对幼儿行为的不满，以引导幼儿的行为。例如，“我喜欢积极回答问题，不喜欢乱吼”。

(4)否定性非言语评价

否定性非言语评价是指幼儿在进行某些活动的过程中或行为结束后,教师借助语言以外的诸如身体姿势、面部表情等否定幼儿的言语、学习状况或行为表现。否定性非言语评价可分为警示、纠正和惩罚三种形式。警示是指教师通过肢体动作或者表情提醒或指责幼儿的学习或者行为表现，如教师用手指着说话的幼儿等。纠正是教师以动作形式直接纠正幼儿的行为，常带有强制性。例如，幼儿在活动中站了起来,教师直接将幼儿拉回去让其坐下。惩罚是指教师用肢体动作处罚幼儿,常带有体罚的色彩。

2.教育活动中幼儿教师非正式评价行为的频率

如表1所示,在研究者所观察的15个教育活动中，教师共出现了371次非正式评价行为，其中肯定性言语评价出现的频数为114次，占教师非正式评价行为总次数的30.73%;肯定性非言语评价为9次，仅占教师非正式评价行为总次数的2.43%;否定性言语评价为210次，占教师非正式评价行为总次数的56.60%；否定性非言语评价为38次，占教师非正式评价行为总次数的10.24%。根据X检验可得出以下结论：幼儿教师的四种非正式评价行为具有十分显着的差异(x=261．03料，P

从图1中可以看出，在教师的肯定性言语评价中，夸奖出现的次数最多，达到了每小时出现15．2次；认同排在第二位，每小时出现4．8次；而赞美、奖励、激励出现的频率很低，平均每小时1次左右。在教师的肯定性非言语评价中，三类评价行为出现的频率均很低，均没有超过每小时2次。在教师的否定性言语评价中,各类评价行为出现的频率都较高，尤其以指责和命令居多，分别为每小时12.8次和13次;警告和威胁居第二位(分别为7.4?欠/小时、6次/小时）。在否定性非言语评价中，教师对儿童发出的“警示”信号较多，达每小时4.2次纠正”和“惩罚”出现的频率相对很低。教师在进行否定性言语评价时,各类评价行为出现的频率都较高，而在进行肯定性言语评价时’只有少数评价行为集中出现。说明，教师使用各类评价行为的情况是不同的,且差异明显。

3.幼儿教师非正式评价行为的内容

根据非正式评价的内容，可将教师的非正式评价行为分为学习性行为与非学习性行为两大类。其中，学习性行为是指幼儿在活动中表现出来的与教育的目标、内容等直接相关的行为;非学习性行为是指幼儿表现出来的和教育活动无关的行为,包括讲话、乱动和争执等。

占总数的33.69%。结合对教师言语的内容及态度的分析可发现，在学习性行为评价中,大部分为肯定性评价,而且评价大多指向了幼儿记忆性的复述、朗读和书写等方面，如“画得不错”“读得好”和“念得不错”等。

4.幼儿教师非正式评价行为的对象

(1)年龄班的差异

本研究选取了小、中、大班共计15次教育活动，每个年龄班选取5个活动，从年龄班的角度对幼儿教师的非正式评价行为进行分析，结果见表3。

从表3中可以看出，小、中、大班教师在100分钟的教育活动中使用评价的次数都超过了100次，小班教师进行非正式评价的次数占总数的比例为35.04%,中班教师使用非正式评价的次数占总数的比例为36.66%,大班教师使用非正式评价的次数占总数的比例为28.30%。尽管教师使用评价的次数随着年龄班的不同而不同,但从X2检验结果可以看出，幼儿园小、中、大班教师在教育活动中使用非正式评价的次数并无显着性差异(X2=4.27,P>0.01),说明教师的非正式评价行为并不受幼儿年龄因素的影响。研究还表明,三个年龄班教师对幼儿的评价均以否定性评价为主，教师使用肯定性评价的次数会随着儿童年龄的增长而减少，由小班的13.48%降到大班的.8.63%。

(2)男孩与女孩的差异

可将教师非正式评价的对象分为个体和集体两类。统计显示,在总计371次评价中.对个体的评价为303次。

由表4可知,在教师对个体所进行的303次评价中，对男孩的评价为197次(65.02%),对女孩的评价为106次(34.98%)。X2检验结果显示,幼儿教师在教育活动中对男孩和女孩的评价次数存在显着差异（X2=27.33**，P<0.01)。说明教师在对个体进行评价时，对男孩的评价更多些，教师的注意力很多时候会集中在男孩身上。结合教师评价的态度还可发现，教师对男孩评价的态度以否定性评价为主，对女孩评价的态度则具有肯定与否定兼具的特征，二者的差别并不明显。

四、研究建议

1.应提高对非正式评价的认识

教师要充分认识到非正式评价在儿童身心发展中的重要作用。教师在评价中的言语与姿态会对幼儿产生潜移默化的影响，指引着幼儿发展的方向。首先，教师要明确自身在非正式评价中的角色。在教育活动中，教师应是幼儿的支持者、合作者和引导者，而不是命令的发布者。其次，教师应不断地对自身的非正式评价行为进行反思和改进，同时还应与其他教师进行交流与沟通，以获取更多的非正式评价经验。应该说，对幼儿进行恰当的评价，不仅能满足儿童希望被关注、鼓励和赞许的需要，同时还能引导幼儿的行为向规范、正确的方向发展,从而激发幼儿的学习动机，增加幼儿的自信心和安全感。

2.合理运用各种评价方式

第一，教师应理性地利用肯定性评价或否定性评价，并实现言语评价与非言语评价的有机结合。第二，应发挥评价的激励作用。一味地打压、批评幼儿，不利于改善幼儿在活动中的行为，教师的评价应能激起幼儿爱学好学的情感，从而激发幼儿的内部动机。第三，教师在评价幼儿时，不应只考虑到被评价幼儿本身，还应注重发挥评价的激励作用。最后，教师应结合评价的情境、幼儿的个性和活动的内容等，机智灵活地运用各种评价手段，不断提升非正式评价的水平。

3.评价内容应宽泛，要有针对性

教师的评价应针对幼儿发展的方方面面，适当减少对学习结果和行为规范的评价，应更加注重培养幼儿的观察力、感知力、想象力和创造力等。另外，教师评价幼儿时应减少使用笼统的、模糊的评价语言。教师评价幼儿应做到以下两点:第一，评价语言应具体,不能总是用“真棒”“好”等字词评价幼儿，也不能总是呵斥幼儿而不指出原因；第二，评价应指向有关幼儿发展的具体方面，还应带有目的性和针对性，使幼儿进一步提高对自我的认识，并不断接受教师的建议，以调整自己的行为。

4.评价应注重性别差异

儿童由于受到先天和后天因素的影响，在其脑生理、成熟水平、环境、父母的抚养方式和生活方式上都存在着明显的差异，这些原因致使男女儿童产生了不同的个性特征|61。笔者认为，教师在对幼儿进行非正式评价时应做到以下两点：第一，应根据男女幼儿的能力倾向进行有差别的非正式评价，将活动内容和男女幼儿的能力倾向结合在一起，按照不同的标准评价男女幼儿。第二，应对男女幼儿进行有差异的非正式评价。总体来说，男孩性格较坚强、勇敢，女孩比较胆小、细腻，教师在评价幼儿时’应将性格因素纳人考虑范围。