华南虎教案（通用11篇）
作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的华南虎教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
华南虎教案 1
教学目标
1、知识和技能：掌握阅读诗歌的方法，坚持阅读的个性体验，要了解诗歌产生的背景，诗歌创作的象征手法，及华南虎的象征意义。
2、过程和方法：自主阅读，合作探究。
3、情感态度价值观：从诗歌的象征意义去思考一代知识分子在特殊时期的生存状态，并且鼓舞自己在人生的困境中永不低头。
教学重点
联系创作背景理解对诗歌进行解读。
教学难点
华南虎的象征意义。
教学方法
引导、自主、合作、探究的学习方式。
教学课时
1课时
教师活动
学生活动
教学过程
一、激趣导课
这节课老师要和大家共同学习一首诗歌（板书：华南虎，牛汉），经常会听到这样的说法“一千个读者就有一千个哈姆雷特” 这句话揭示了一个规律：对于同一篇文章不同的人理解的角度可能有差异，其实一切文艺欣赏皆如此，自古以来我们就提倡这种阅读观念。对于这首诗歌，老师就鼓励你们说出自己的见解。
首先请同学们出声自读诗歌，遇到不认识的生字可以请教同桌或老师。（教师下去巡查指导）
二、初步感知诗歌
学习诗歌，读好诗歌首先要理解，理解了才能读进自己的感情，所以首先来谈一谈对于这首诗歌的理解。
1、先从内容上谈整体印象。
2、再细致地结合具体诗句来谈对于“华南虎”形象的理解。
3、根据自己的理解，将自己所结合的诗句进行朗读。
4、教师针对同学们的发言，做出总结。
5、抛出讨论的问题：这只老虎被囚禁，他想要冲出这个牢笼的束缚，并且付出了一定的代价，他的生活应该是很不开心的。但是诗歌中有这样的两处句子“背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落”还有“又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动”，“安详”、“悠悠”两个词语好像写出老虎很享受的样子。你们怎么理解呢？
……（同学发言）
总结：不管老虎当时在想什么，他的安详和悠然绝不是向人类的一种屈服，决不是和人类的合作，他没有沦落成一个为他的敌人表演的小丑，他活他自己。老虎在如此艰难的处境中，他固守着的是灵魂的高贵，精神的自由。（点出虎的形象意义的核心）
6、自古就有诗言志，诗言情的说法，那么你怎么看待这首诗歌的主题，作者描写华南虎要表达什么思想？
（此处学生的理解没有涉及到诗歌的创作背景，很有可能是表面化的，停留在对虎的解读。）
7、关注文中的“我”，读最后一节诗歌，谈谈作者想法。然后从内容上关照到第二节，对两节诗歌同时阅读。解决问题：作者对虎的`境遇产生了怎样的情感？对虎有怎样的期望？
作者对虎的遭遇同情，感到痛心，他希望看到虎坚强不屈地继续反抗下去，相信精神的自由终究会战胜世俗的卑劣。
三、深入理解诗歌的象征含义
1、读完第二节、第四节诗。问：如果作者是一只被囚禁的虎，他会像老虎这样做吗？（此问题将对虎的解读由动物的层面深入到人的精神层面）
结论：作者也会像这只华南虎一样去奋争，不会屈服。那么诗歌就不是单纯在写一只华南虎的生活，而是有人的影子。含有象征。
2、华南虎象征什么样的人？
象征着在压迫中不屈不挠的抗争的人；永不言败的人；生来高贵而不会被任何的困难吓倒的强者；象征能保持精神自由的人……
3、诗歌中其他象征体的分析。“铁笼”“栅栏”“水泥墙壁”“山林”“火焰”（由学生找学生分析，不全面教师再做补充）
四、结合背景，解读作品内涵
1、介绍诗人资料和创此诗创作背景。
德国诗人歌德曾经说过：“每首诗都应该写明创作的时间，这对了解诗有着不可忽略的意义。”也就是说每一首诗，都有它产生的社会根源，我们看诗歌的写作时间，是1973年，那是中国历史上没有诗意的年代。（引导学生阅读的深入和细致，从诗附带的创作时间谈起）
介绍诗人资料以及创作背景。
2、讨论：桂林山水甲天下，诗人为什么没有写到桂林的山水，而去写了动物园里的一只华南虎呢？
是借老虎的精神来象征自己对于自由的渴望对于人格的固守。
3、启发：这只老虎仅仅象征了诗人自己吗？
象征了当时深受迫害处于困境中的无数有良知没放弃人格和尊严的知识分子。
4、讨论：“我终于明白了”作者明白了什么？（对“我”形象的解读，对诗歌内涵的进一步理解）
在当时特殊的社会气氛、政治气氛中，自由是乞求不来的，只有争取，那么争取不来的只有超越，像老虎一样超越了肉体而固守精神上的自由，虽然孤独但不会堕落。这种俯视、蔑视现实中芸芸众生的高贵，只有经历磨难的纯粹的知识分子才会写出这样的文艺作品，这是发自他们灵魂深处的声音，是超越了时代，超越了现实的精神的大自由！所以他们是生活的强者！（板书）
5、探讨诗歌的现实意义。
6、带着理解；朗读诗歌。（学生朗读，教师指导）
五、教师总结，留作业
出声读诗歌，解决字词障碍。
学生发言，谈自己对诗歌的理解。
中间可能有不同的声音，允许学生发表不同看法。
学生发言。
指名学生朗读诗歌。
自谈理解。要结合诗句。
学生讨论发言。
小组讨论
代表发言
华南虎教案 2
教学目标：
1、通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。
2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。
3、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。
4、引导学生进行自主探究、合作性的学习
教学重点
1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征的意义。
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
课时安排：
一课时
教学设计：
1、导入设计
老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。 同学们展示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵，今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。（板书课题）
2、 配放背景音乐
教师范读营造气氛 学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。
3、 整体感知课文
（1） 小组自学，学生自由朗读，初探课文。 课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。 对华南虎“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？ 小组推荐代表汇报讨论结果，提出疑问，全班讨论
（2） 组织讨论，深层研讨 教师简介背景，提供深层理解的材料 朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。 探讨诗歌的主旨 诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的'仅仅是一只华南虎？ 联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征的意义的？ 作者说：“我终于明白——————”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
小结讨论内容
（3） 诵读品味，深入体会感情
4、巩固扩展
（1） 联想和想象练习 以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，表现被困的华南虎的心路历程。
（2） 比较阅读：布莱克《老虎》 谈谈它们的区别和文章的感情，你从中得到的启示。
5、课堂小结
6、 布置作业
尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。
华南虎教案 3
课时： 1课时
一、教学目标：
①读准字音，初步学会有感情地朗读本诗；
②通过朗读初步感悟华南虎的形象，并能用简要的语言描述；
③了解诗歌形象的象征意义，通过鉴别欣赏关键词句的方式来深入体会华南虎的形象，理解诗人的思想感情；
④根据诗意展开联想，进入情境，想象作文，通过华南虎的自白激发自己珍视生命，关爱动物的情感，初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。
二、教法和学法分析
《华南虎》是一首借物抒情诗，写了一只身陷铁笼的老虎那刚毅的身影、凝结着鲜血的趾爪和火焰似的的眼睛。这首诗具有浓厚的象征色彩，以华南虎为象征，反映了囚在笼里的猛虎对自由的向往和对冷酷现实的反抗，表现了诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。学习这首诗，难点在于鉴别关键语句来理解文中的象征意义，从而培养一种高尚独立的人格。本案例设计试图从以下三点着手，以期达到上述目的：
1、注重诗歌的朗读指导和训练，以诵读带动学生对诗歌的深入理解。
2、注重学生的自我感悟。教师加以适当地引导，让学生体悟得更深刻些。
3、对于关键语句放手让学生展开讨论，允许有不同见解。
三、教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学习方式设计。学习活动分六个环节。
（一）导入
从学生已有的经验提问式导入，具体感受老虎的'风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵。今天就让我们走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。
（二）初读
1、配放背景音乐，教师范读营造气氛；学生听读、欣赏。
2、谈谈诗歌中的华南虎形象。它是一只…………的华南虎。（可以填入课文中的词语，也可以自己概括）
（三）品读
1、学生自由谈论诗人写华南虎的目的。
2、教师适当补充。写作背景，以及象征的定义，帮助学生理解诗歌形象。
3、小组成员进一步探讨诗歌形象的象征意义，以及诗人的思想感情。
4、学生有感情地品读诗歌，体会华南虎的不羁的灵魂。
（四）精读
1、请你找出诗中对你震撼最深，感悟最深的字、词、句，谈谈你的体会。
2、教师做示范，出示幻灯片。学生自主阅读，作批注。
3、在学生解读的基础上，教师适时对话。（鼓励、补充、追问）
4、在理解的基础上分节朗读。（教师作朗读指导，出示幻灯片）
5、集体朗读作者感情高潮部分。
（五）拓展
1、联想和想象练习：
如果你就是那只被囚禁在铁笼里的华南虎，你想说些什么？请你以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开联想和想象，写一首小诗或者一段话。
2、小组交流并且派代表发言。（机动）
3、教师小结。（出示学生的一节小诗）
（六）作业
课外尝试写一首小诗，写出你喜爱的一种动物的形象气质。
华南虎教案 4
【教学目标】
１、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本掌握诗歌主旨。
２、抓住关键，品味语言，培养同学对语言的感受力和理解力。
３、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
４、通过诗歌学习，鼓励同学追求精神的自由和人格的独立，唾弃世俗、勇于抗争，特别在充溢诱惑的现代社会中不屈服、不盲从。
【教学重点、难点】
１、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的.思想感情。
２、结合体验，理解诗歌形象化的语言和其象征意义。
【教学过程】
一、猛虎图片，激趣引读
教师出示老虎图片，同学感受老虎风采。教师导入课文学习。
二、简介作者、背景
三、读准字音
四、初读课文，整体感知
１、同学齐读。
２、整体感知：
初读诗歌，带给你最直接的感受是什么？
３、示范朗读，指导训练。
４、同学齐读。
五、速读课文，研讨质疑
１、如何评价诗中的华南虎、观众和“我”的表示？
２、如何理解诗中的具体象征意义？
六、精研细摹，品味佳句
同学就诗中含义比较丰富的语句进行赏析交流。
七、合作交流，深层探究
如何理解本诗在当时和今天所具有的意义？
八、比较阅读，拓展延伸
讨论课外文章带给我们的考虑和启发。
九、小结全文
华南虎教案 5
【教学目标】
1、感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本掌握诗歌主旨。
2、抓住关键，品味语言，培养同学对语言的感受力和理解力。
3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。
4、通过诗歌学习，鼓励同学追求精神的自由和人格的独立，唾弃世俗、勇于抗争，特别在充溢诱惑的现代社会中不屈服、不盲从。
【教学重点、难点】
1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含的思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化的`语言和其象征意义。
【教学过程】
一、猛虎图片，激趣引读
教师出示老虎图片，同学感受老虎风采。教师导入课文学习。
二、简介作者、背景
三、读准字音
四、初读课文，整体感知
1、同学齐读。
2、整体感知：
初读诗歌，带给你最直接的感受是什么?
3、示范朗读，指导训练。
4、同学齐读。
五、速读课文，研讨质疑
1、如何评价诗中的华南虎、观众和“我”的表示?
2、如何理解诗中的具体象征意义?
六、精研细摹，品味佳句
同学就诗中含义比较丰富的语句进行赏析交流。
七、合作交流，深层探究
如何理解本诗在当时和今天所具有的意义?
八、比较阅读，拓展延伸
讨论课外文章带给我们的考虑和启发。
九、小结全文
华南虎教案 6
〖教学目标〗
1、能从诗人观察思考的视角入手，从诗句的实写和虚写中，感悟诗句背后华南虎形象的象征意义。
2、能在不同文体、类似题材的诗文的比较阅读中，深层思考自由与生命的内涵。
〖教学步骤〗
一、生活化导入
素来生性刚烈威猛、笑傲山林的华南虎，却也被囚禁于狭小的铁笼，供人赏玩。我们在参观动物园时，何曾触动于类似情景?我们是否该随同摩肩接踵的看客一样，观之赏之，嬉之笑之而已?诗人的思绪走向，对我们或许是一种启示。
二、整体呈现问题
熟练地、带着强烈感情地朗读诗歌，感悟“我”的情感倾向和华南虎的内心世界。
引导学生思考：作者以一个游客的身份，从何处实写老虎，从何处虚写老虎，进而提出问题，集中归纳：
1、在诗中，“我”实际看见、听见的是什么?
2、在诗中，“我”实际并没有看见听见可又仿佛“看见”“听见”的是什么?
3、第1、2题所写内容有什么区别?从实写走向虚写，你觉得有道理吗?
4、虚实之中，你觉得是否有一种真实的存在?如有，它是什么?
三、解决修正问题
结合上述问题，自主朗读课文，思考并写出自己的理解，再在小组内或请教老师，解决疑难问题，自主进行修正。
问题解决参考：
1、“我”实际看见的是：老虎安详的背姿，悠悠拂动的尾巴，健壮的腿，破碎凝血的趾爪，墙壁上血淋淋的沟壑。
听见的是：人群的叽叽喳喳，观众的厉声呵斥和苦苦劝诱。(没有听见老虎的声响，反衬出老虎对人群举动的蔑视，以无声的举动展现自己高贵的灵魂。)
2、“我”实际并没有看见可又仿佛“看见”的是：火焰似的斑纹，火焰似的眼睛。
并没有听见可又仿佛“听见”的是：一声石破天惊的咆哮。
3、实写的老虎让人看不见它的面目、眼睛，听不见它的咆哮(而这些最能彰显老虎的力量与威严)，显得沉稳、安详。
虚写的'老虎(最后一节)让“我”“看见”了，也让“我”“听见”了，“我”在“我”的想象世界中“见”到了老虎的本来面目。
从实写到虚写，是作者根据实际所见所闻(老虎安详的背姿，以及其它的肢体语言)作出的合理推想，是根据老虎在笼中的身体存在姿态而揣摩出的精神存在状态，符合逻辑。
4、不论是在虚写中还是实写中，一直真实存在的是老虎“不羁的灵魂”。正因为老虎有一颗不肯屈辱的高贵的灵魂，一种不甘命运摆布的顽强的生命意志，一种对独立人格、自由与尊严的极度渴求。
四、主题阅读
老虎如此，其它动物呢?请阅读下文，并思考文后问题。
一件小事的震动
[美]索尔·贝娄著小玉译
八月的一天下午，天气很热。我住处的前面有一群孩子正在起劲地捉那些五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了我小时侯的一件往事。
那时候我住在南卡罗来纳州，12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，乐此不疲。我家住在树林边上，每到黄昏很多画眉鸟回到林中休息和唱歌，那歌声悦耳动听，没有一件人间的什么乐器能奏出这么优美的乐曲。我当机立断，决心捉一只小画眉放到我的笼子里，让它为我一个人唱歌。
果然我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼中飞来扑去十分的恐惧。后来就安静下来，承认了这个新家。站在笼子前，我听着小音乐家美妙的歌声，兴高采烈，真是喜从天降。
我把鸟笼放到我家后院。第二天我发现有一只成年的画眉在专心致志地喂小画眉，不用说这定是小画眉的母亲，果然在她的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它自己的母亲来照料，肯定比我这个外人要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆。
次日，我又去看我的小俘虏在干什么，我大惊失色的是，小鸟竟已经死了，怎么会呢?小鸟难道不是得到了最精心的照料了吗?我对此迷惑不解。
后来著名鸟类学家阿瑟·威利来看望家父，在我家小住。我找到一个机会，把事情说给他听。他听后做了解释。他说，当一只美洲画眉发现她的孩子被关在笼子里之后，就一定要喂小画眉足以致死的毒梅，她似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。
这话犹如雷鸣似的给我巨大的震动，我好像一下长大了。原来这小小的生物对自由的理解竟是这样的深刻。从此，我再也不把任何活物关进鸟笼，一直到现在，我的孩子也是这样。
思考：
1、你如何看待华南虎和笼中小画眉各自的处境?
2、文中的小画眉在不能选择和不知情的情况下，接受了大画眉的喂食。假如你就是大画眉，你会这样做吗?为什么?
3、在自由与生命之间，你觉得什么最重要?请你替已经死去的小画眉鸟说一说心里话。
华南虎教案 7
教学目标
（1）反复诵读，抓住关键词句，理解并背诵课文。
（2）了解诗中的众多形象，理解诗歌形象的象征意义。
（3）联系写作背景，理解诗人困境中不屈的人格和对自由的渴望。
教学重点
（1）反复诵读，抓住关键词句，理解课文。
（2）了解诗中的众多形象，理解诗歌形象的象征意义。
教学难点
（1）理解诗人困境中不屈的人格和对自由的渴望。
教学设计
一、导入
1、展示关于虎的图片(在山林中自由自在的奔跑)
师：虎，,它威猛、坚强、勇敢。在人们心目中是英雄的象征。
大自然不仅造就了华南虎勇猛,威武的体魄,更重要的是给了华南虎桀骜不驯的性格.使他拥有了属于旷野、属于深山、属于野性的生命。如果威风凛凛的老虎一旦落入“笼中之鸟”的处境,他――又将如何面对。今天,我们一起来学习一首现代诗《华南虎》
（多媒体展示标题）
2、作者简介（略）
二、初读课文感知形象
（一）、自由朗读解决字词
学生自由大声朗读诗歌，并正音
栅（ ）栏 呵（ ）斥 苍莽（ ） 抽搐（ ） 铰（ ）掉 咆哮（ ）
不羁（ ） 和（ ）着
（二）欣赏范读感知形象
多媒体播放朗诵示范
要求：学生在听的过程中注意停顿、节奏、感情、重轻音等
要求学生用“ ”画出描写华南虎处境的词句，用“ ”画出表现华南虎个性的词句，用“ ”画出表现观众性格特点的词句，然后用下列句式回答问题。
思考:
从 中，我看到了一只 的老虎。
从 中，我看到了一群 的观众；我看到了一个 的铁笼。
从 中，我读出了诗人对华南虎 的情感。
请小组上台展示教师辅导其他组同学一起归纳、点评，并进行总结归纳
归纳：（并让学生进行朗读）
1、笼里的老虎，背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落。
它都一概不理，又长又粗的尾巴，悠悠地在拂动。
——高傲不羁，维护自己的尊严。
哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗是屈辱的心灵在抽搐吗还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众
——向往自由、追求独立，不为威逼利诱所动。
灰灰的水泥墙壁上，有一道一道的血淋淋的沟壑，像闪电那般耀眼刺目。
——追求自由，不屈服于压迫，勇于抗争。
(一生读,其他评,女色齐读)
2、我挤在叽叽喳喳的人群中，隔着两道铁栅栏，向笼里的.老虎张望。
——庸俗、无聊、胆怯
有人用石块砸它，有人向它厉声呵斥，有人还苦苦劝诱
——粗暴、冷漠，无聊
背对胆怯而绝望的观众，还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众。
——可怜、可笑、胆怯、绝望
(一生读,其他评,男生齐读)
3、哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗是屈辱的心灵在抽搐吗还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众
——同情老虎的不幸遭遇
我看见你的每个趾爪，全都是破碎的，凝结着浓浓的鲜血。你的趾爪，是被人捆绑着活活地铰掉的吗还是由于悲愤，你用同样破碎的牙齿，把它们和着热血咬掉……
——同情老虎的失去自由
我终于明白……我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声，石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂，掠过我的头顶，腾空而去，我看见了火焰似的斑纹，和火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的滴血的趾爪。
——崇敬老虎高傲不羁及在困境中不懈斗争的个性
(诗人与观众的是不同的)
根据上面的理解，齐读诗歌
三、品读诗歌深入探究
思考：
1、假如你是这华南虎，你会对观众说些什么。
——我绝不会向你们屈服的，我是有尊严的，我向往自由，你们关的住我的身体，却关不住我这颗执着的心。
师：同学们，诗歌是最便于表达思想感情的文体，有的诗歌是直接抒发感情；有的呢，诗人会通过一种特别的物体间接地抒发感情。师这种特别的物呢，我们称它为象征物，这种寄托感情的表现手法，我们称之为象征
象征：通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
明确：
华南虎---------不屈的生命、执著的灵魂。
“观众”---------冷漠、市侩，助纣为虐的群体的写照。
“铁笼”----------禁锢自由、代表邪恶。
2、假如你是作者，你会对华南虎说些什么。
插入背景介绍
牛汉曾是七月派诗人，他曾经因写诗而受尽了磨难，经历了入狱、管制、劳役，被剥夺个人自由达二十多年。1970年，诗人被关进牛棚，在文化部的湖北咸宁干校从事强制性劳动改造。绝大多数的学员经过一段劳动改造后，都陆续回到北京。牛汉却被留下来，继续接受惩罚，继续从事劳动改造，处在一种绝望的生存状态，因此，诗人的情绪非常沉重。
1973年6月诗人由遥远的湖北来到桂林，原只想在大自然的怀抱中解脱，可是，却在动物园里看到这只老虎。他看到老虎用破碎的趾爪愤怒地把水泥墙壁刨出一道一道深深浅浅的血痕，在老虎不驯的气魄面前，诗人感到深深的羞愧，回去后就写下了这首诗。
学生换位思考，将自己置身于当时的社会背景之下，了解华南虎与诗人的处境何其相似，理解诗人以华南虎自喻，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
四、课堂小结
1、这首诗写于一个最没有诗意的时期70年代初，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。
超越那个特定的时代，即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的独立的人们，应该能从这首诗中得到启迪和鼓励
2、齐读全诗
五、当堂检测
1、注音
栅（ ）栏 胆怯（ ） 呵（ ）斥
苍莽（ ） 抽搐（ ） 趾（ ）爪
铰（ ）掉 沟壑（ ） 咆哮（ ）
不羁（ ） 和（ ）着
2、释义
抽搐（ ）
不羁（ ）
石破天惊（ ）
3、比较阅读
比较阅读
朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。
设计本题的目的是，引导学生通过对两首同一题材的诗的比较阅读，更进一步体会《华南虎》一诗所表达的思想感情，并借此机会，开阔学生视野，扩大新诗的阅读范围。 ——布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。
华南虎教案 8
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够准确读出诗歌中的生僻字词，理解诗歌的基本内容和情感。
2. 过程与方法：通过反复诵读、品味语言，培养学生感受和理解诗歌的能力；通过合作探究，理解诗歌中的象征意义。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生命的尊重和对自由的向往，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立。
二、教学重难点
1. 重点：理解诗歌内容，感受华南虎的形象和精神。
2. 难点：理解诗歌中的象征意义，体会作者通过华南虎所表达的思想感情。
三、教学过程
1. 导入新课
展示华南虎的图片或视频，引导学生观察并描述华南虎的特点，激发学习兴趣。
2. 初读诗歌
学生自由朗读诗歌，注意生僻字词的读音。
教师范读，指导学生注意诗歌的节奏和韵律。
3. 整体感知
学生再次朗读诗歌，思考并回答：诗歌中的华南虎给你留下了什么印象？
教师引导学生用简洁的语言概括华南虎的形象，如“威严、高傲、向往自由”等。
4. 研读赏析
品味语言：选取诗歌中的关键语句，引导学生分析其中的修辞手法和表达效果。
形象探究：分析华南虎的处境、性格和精神，理解其象征意义。
小组讨论：探讨“观众”和“我”对华南虎的不同态度，以及这些态度背后的深层含义。
5. 拓展延伸
引导学生思考：在当今社会，我们应该如何追求精神的.自由和人格的独立？
鼓励学生分享自己的感受和想法，进行课堂交流。
6. 总结归纳
教师总结本课的学习内容，强调华南虎的象征意义和诗歌所表达的思想感情。
布置作业：要求学生背诵诗歌中的精彩片段，并写一篇读后感。
四、板书设计
华南虎
一、导入新课：展示图片/视频，激发兴趣
二、初读诗歌：自由朗读，注意读音
三、整体感知：华南虎形象（威严、高傲、向往自由）
四、研读赏析：
1. 品味语言：修辞手法、表达效果
2. 形象探究：处境、性格、精神
3. 小组讨论：观众与“我”的态度
五、拓展延伸：追求精神自由、人格独立
六、总结归纳：象征意义、思想感情
华南虎教案 9
一、教学目标
1. 知识目标：学生能够了解华南虎的基本特征和生存状况，理解诗歌《华南虎》的基本内容和主题。
2. 能力目标：通过朗读、分析和讨论，培养学生的诗歌鉴赏能力和批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生对野生动物保护的意识，以及对自由、尊严和抗争精神的尊重。
二、教学重难点
1. 重点：理解诗歌中华南虎的形象和象征意义。
2. 难点：理解诗歌所表达的思想感情和深层含义。
三、教学过程
1. 导入新课
通过介绍华南虎的生活习性和生存现状，引发学生的兴趣和关注。
2. 背景介绍
简要介绍作者牛汉的生平和创作背景，特别是《华南虎》一诗的创作背景。
3. 初读诗歌
学生自由朗读诗歌，注意诗歌的节奏和韵律。
教师指导学生纠正发音，理解诗歌的基本内容。
4. 深入研读
引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法，如“笼中之虎”、“安详地卧”、“血淋淋的.沟壑”等。
通过小组讨论和全班交流，探讨这些意象所表达的老虎的性格和精神。
5. 象征意义探讨
引导学生理解诗歌中的象征意义，如华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂；铁笼象征禁锢自由、代表邪恶等。
鼓励学生结合时代背景和个人经历，探讨诗歌所表达的思想感情和深层含义。
6. 拓展延伸
引导学生思考：在当今社会，我们应该如何对待野生动物？如何保护它们的生存环境？
鼓励学生分享自己的见解和想法，进行课堂交流。
7. 总结归纳
教师总结本课的学习内容，强调华南虎的象征意义和诗歌所表达的思想感情。
布置作业：要求学生撰写一篇关于野生动物保护的小论文或读后感。
华南虎教案 10
一、教学目标
1. 知识与技能：学生能够准确诵读《华南虎》一诗，理解诗歌的基本内容和主旨；掌握诗歌中象征手法的运用，理解华南虎形象的象征意义。
2. 过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、合作探究等方法，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌中浓厚的象征意义；培养学生的语言感受力和理解力，以及批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：通过诗歌学习，鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑的现代社会中不屈服、不迷失。
二、教学内容
1. 导入新课：展示华南虎的图片或视频，引发学生兴趣，引导学生谈谈对华南虎的第一印象。
2. 作者及背景介绍：简要介绍作者牛汉的生平及创作背景，特别是《华南虎》一诗的创作背景，帮助学生理解诗歌的时代背景和作者情感。
3. 诗歌诵读：指导学生有感情地诵读诗歌，注意节奏、重音和语调，初步感受诗歌的情感氛围。
4. 整体感知：学生齐读诗歌后，引导学生用简洁的.语言概括诗歌的主要内容，并尝试用一句话评价华南虎的形象。
5. 研读赏析：
分析华南虎的形象：从诗歌中找出描写华南虎的诗句，分析华南虎的外貌、神态、动作等，体会其高傲不羁、向往自由、勇于抗争的性格特点。
探讨象征意义：引导学生理解诗歌中“铁笼”、“观众”、“我”等意象的象征意义，理解华南虎形象所代表的不屈不挠、追求自由的精神。
6. 拓展延伸：引导学生思考《华南虎》一诗在当今社会的意义和价值，鼓励学生联系自身实际谈谈对精神自由和人格独立的看法。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读诗歌，引导学生感受诗歌的情感氛围和语言魅力。
2. 讨论法：组织学生小组讨论、合作探究，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的批判性思维能力。
3. 引导法：教师适时引导学生深入理解诗歌内容和象征意义，帮助学生构建知识体系。
华南虎教案 11
一、教学目标
1. 深化理解：进一步深入理解《华南虎》一诗的象征意义和主题思想，体会作者的情感和态度。
2. 创作实践：通过创作实践，培养学生的写作能力和创新能力，加深学生对诗歌艺术的理解和感受。
3. 情感升华：通过诗歌学习和创作实践，激发学生对生命的热爱和对自由的向往，培养他们的独立人格和批判精神。
二、教学内容
1. 深度解读：
深入分析诗歌中的象征意象和修辞手法，理解其背后的'深层含义和作者的情感寄托。
探讨诗歌主题思想：引导学生思考《华南虎》一诗所表达的主题思想——对自由的向往和对不屈精神的颂扬。
2. 创作实践：
仿写练习：要求学生仿照《华南虎》一诗的写法，选择一种动物或自然现象作为象征对象，创作一首具有象征意义的诗歌。
创作短文：引导学生根据《华南虎》一诗的内容和主题思想，创作一篇短文或故事，表达自己对自由、尊严和抗争的理解和感悟。
3. 展示交流：组织学生展示自己的创作成果，进行交流和评价，鼓励学生相互学习和借鉴。
三、教学方法
1. 讲授法：通过教师的讲授和讲解，帮助学生深入理解诗歌内容和象征意义。
2. 创作法：通过创作实践，培养学生的写作能力和创新能力，加深学生对诗歌艺术的理解和感受。
3. 展示法：通过展示交流环节，激发学生的表现欲和创造力，培养他们的自信心和合作精神。
