语文教案

(集合)语文教案

作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的语文教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案 篇1

初中语文作文专题训练教案之二-中心

教学目的

1.了解中考作文在中心方面的具体要求。

2.掌握使中心明确、新颖、深刻的方法和技巧，并运用于写作之中。

3.引导学生分析作文中心失分的原因。

4.能运用提升要诀提升作文水平。

教学重点

1. 掌握使中心明确、新颖、深刻的方法和技巧，并运用于写作之中。

2.能运用提升要诀提升作文水平。

教学难点

1.引导学生分析中心失分的原因。

2.能把使中心明确、新颖、深刻的方法和技巧运用于实际的写作之中。

教学时间

二课时

教学过程

一、引入新课

我们训练了中考作文的第一个专题--切题。从同学们的作文来看，绝大多数同学掌握了在切题方面的得分要诀审准题目，切合题意及具体的方法。但大家在写作中仍存在很多问题，如开头很冗长，拟题未扣话题，还有的同学结尾未扣话题点题，这些方面都希望大家在今后的写作中注意克服，不断提高自己的作文水平。今天我们进行第二个专题训练--中心。中考作文评分标准中，把立意明确，中心突出作为其重要的判判标准，立意鲜明、新颖、深刻，乃是考场作文成功的关键。

二、引导学生掌握得分点的方法和技巧。

1.明题依体凸中心。首先要正确理解题意：其次依据文体明了中心。以写记叙文为例，可抓住记叙的线索，诸如景、物、人、事、思想感情等，这是做到立意明确的先决条件：二要精心选择能表达文章中心的材料，如果材料与文章的中心联系不紧，就影响中心的明确；三是在文章的关键地方，用一两句话进行议论或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如画龙点

睛般活脱起来。

2.化大为小炼主旨。仅以话题作文为例，我们可在析题的基础上，化大为小，把思维引向深入，找到适合自己的切入口拟题立意。如对话题处处留心皆学问，有一位考生从茶壶泡茶久了，里面长了垢，可泡出的茶却一天比一天香的现象入手，进行深度思考，最后明白了只有积年累月长出茶垢的壶，才能泡出清香爽口的`好茶来的道理。在具体而生动的记叙中，突出了处处留心皆学问的话题要旨。经过这样的炼旨，立意就自然高人一等了。

3.平中见奇出新意。常见的方法有：⑴旧瓶装新酒。针对人们习惯了的事物、思想、 理念，从新的角度提出新的看法和见解。⑵反弹琵琶。运用逆向思维，从反面提出自己与传统和世俗相悖的观点，以新眼光、新观念来分析事物，评价事物。⑶聚焦时代。针对社会现实，关注时代热点，比如对救助弱势群体的看法，对环境污染的看法等，把自己对材料的独特体验、见解、评价等纳入文中。

4.三思而行求深透。立意求深要求作者对事物的认识不能停在表面上，要努力发掘出事物内在的思想内容，要把有关材料放在一定的大背景下来思考，挖掘它的社会意义，要善于把握事物之间的内在联系，提炼出深刻的主题。

三、小组学习，结合病例文和自己作文实际分析在中心方面存在的问题，然后教师引导。

1、由于不用心审题，或对中心与材料的关系把握不准，致使少数文章脱离标靶，不着边际，或虽不完全脱题，但只与话题打了个擦边球，过于平淡。

2、因为不会炼旨，导致有些文章中心不明确。主要表现在：全文基本观点不明朗、不集中；后者笔墨不集中，行文过散；或思路不明晰，内容前后不衔接不紧密。

3、符合题意要求，有立意，但缺少点睛之笔，使立意缺少应有的高度。

4.思想境界不高，明显表现出一些不适合的观点。或看法偏激，或情绪偏激，体现在作文中，便是观点错误或态度消极或思想悲观。这些问题反映了考生的思想水平和道德修养。有了这些问题，作文自然不能得高分。

三、结合例文，分析中心提升要诀。

1、学生自学提升要诀。

秘诀一：抓住正确不放。考场立意，要符合生活发展的客观规律，体现出积极向上的健康

思想。

秘诀二：纵向深入开掘。学会纵向思考，采用层层深入的方法，从不同方面，不同角度，由

表及里、由浅入深，多问几个为什么、怎么办，使中心思想更突出，更渗透。

秘诀三：融旨于物托志。适用于散文、记叙文的写作，是指借助于某种事物来表现文章的主

旨，通过对平凡事物的精雕细刻来显示深远的寓意。

2、小组学习，分析优秀作文的秘诀。（一类文略）考题回放（20xx.江苏宿迁）

以掌声又想起来为题，写一篇文章。

要求：⑴文体不限；⑵思想健康，写出真情实感；⑶文中不得出现真实的地名、校名、人名；⑷不少于600字；⑸不得抄袭

[满分作文]

掌声又响起来

江苏宿迁一考生

我脸红，我羞愧，我将头低了下去。虽然耳边正响着赞许我的掌声，。因为我清楚地知道，那不是我自己努力的结果。

一星期前，省里要举行化学竞赛，我的成绩还算好，于是抱着一拼的心态报了名。在经过几个月的准备之后，我参加了初赛的考试，题目并不算难，我做起来自我感觉良好。于是兴奋地等着成绩的公布，等着自豪地走上讲台去拿获奖证书。果然不出我所料，几天后，我得到了内部消息--我考了第一名，天啊！怎一个乐字了得！

我得回家请功，让爸妈好好奖励他们的宝贝女儿。可是，当我正准备推门而入的一刹那，我

立刻呆住了--唉，老师，我家丫头这回竞赛多亏您帮忙啊，成绩下来，第一名，真不错，这次得好好感谢您啊这分明是爸爸的声音。难道我的成绩，我不愿往下想。可

是他们怎么可以瞒着我哦这样做呢？我无法接受这样的虚荣，我情愿不拥有。我讨厌他们的虚伪，我下决心要努力，要让他们看到，下一轮的复赛，没有他们的帮忙，我一样可以考得很好。

在这样坚定的信念下，我付出了很大的努力，我相信，凭借自己的力量，一样可以打败对手，取得预期的成功。

这段时间里，我宁愿每天只睡四个小时；宁愿放弃满心喜欢的《梦里花落知多少》；宁

愿为那本限量出版的资料顶着烈日跑遍大街小巷

我又一次坐在考场上，更加充满信心地应战，最终取得了国家二等奖的优异成绩。

我又一次站在讲台上，捧着鲜红的获奖证书，昂着头，自豪地接受那又一次响起的掌声。

3.引导学生分析满分秘诀。

满分点：主题鲜明、深刻，小作者紧扣题意，善于捕捉现实生活中的热点加以发觉，视角很独特。另外，本文的构思布局也很别致。小作者运用类似舞台说明的形式，通过两个时间段，将前后两次竞赛的叙述巧妙地组合在一起，浑然一体。

四、指导学生写作

健康，是人们的追求。健康的身体，健康的思想，健康的心理，健康的爱好

请以---------健康或健康的----------为题，写一篇作文，不少于600字。

五.学生互改

六.教师和学生一起点评。

七.教师或学生总结。这次作文训练，我们掌握了作文中心得分的要诀：立意明确，中心突出。关键要做到：1.明确依体凸中心；2.化大为小炼主旨；3.平中见奇出新意；4.三思而行求深透。还要做到：抓住正确不放；纵向深入开掘；融旨于物托志。只有将理论用于自己的实际写作中，才能写出更新更美的作文。

语文教案 篇2

教材分析：

本文通过丑公主“相亲”一事，歌颂了丑公主诚实、善良、勇敢的美德。告诉我们：以貌取人的思想要不得。本文的卡米拉公主她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维，“是世界上最美丽、最善良、最诚实、最可爱的女子。”西蒙王子勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图妇女子外表姿色美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。

这是本单元的最后一篇，也是学生升入6年级后接触的第一篇戏剧作品。通过本课的学习，应让学生初步感知戏剧的特点，了解戏剧有别于其它的题材，主要是通过人物的对白和动作展开矛盾的冲突，推动情节发展，塑造人物形象，表达作者的思想感情。

教学目标：

1.基础知识：学会本课生字新词；理解重点句的含义。理解课文内容，了解剧本的编写方法，分角色朗读课文。

2.基本技能：能通过课文中的具体例子，认识剧本作品，并能学会丑公主的优秀品质

3.思想教育：感受卡米拉公主她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维。西蒙王子勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图妇女子外表姿色美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。

关键处处理：

1.从他俩之间的对话来体会卡米拉公主和西蒙王子的美好心灵。

2.续编故事，展开想象，并能编一本好的.剧本，能演好课本剧。

3.动手制作道具，辅助表演。

4.以小组为单位，表演课本剧，评选表演优秀者，在全班表演。

教学准备：

电脑及课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、揭示课题，介绍作者。

1.导入。

相信我们都看过话剧，但我们还没有亲自演一下话剧，今天我们就在学话剧的基础上来演一本话剧。

2.学生介绍有关话剧的知识。

3.揭题。

今天，我们一起来学习这篇新的课文《丑公主》。

二、初读课文，检查预习，整体感知

1.轻声自读课文，要求：

（1）想想课文主要讲了一个什么故事？

（2）找找课文中主要写了哪几个人？你喜欢谁？为什么？

2.读后讨论交流自读情况。

3.集体交流，了解内容。

（1）课文记叙了丑公主和西蒙王子相亲的事。

（2）课文主要写了丑公主和西蒙王子这两个人。主要人物是丑公主。

4.你最喜欢谁？为什么？结合课文中的句子简单说一说。

三、再读课文。

1.快速阅读课文，思考：

课文是分几部分写的？可分为“王子、公主相见前”和“王子、公主相见时”两个层次。相见前，国王、王后安排公主相亲事宜，设计了一个“于人无害的骗局”，想在婚礼上让新郎“大吃一惊”；相见后王子、公主一见钟情，真心相爱，相约将计就计，婚礼再见。故事在欢乐的气氛中落下了帷幕。

2.你最喜欢谁？结合有关的句子内容来谈谈。

丑公主卡米拉：是个年轻、健康、快乐、勇敢的女孩儿。她是皇宫中“最善良的人”，品格优秀、气质超群，通晓历史，擅长游泳，敢爬山毛榉，荡过护城河，扒住城墙，失败不灰心、不气馁，坚持练习，直至成功。她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维，“是世界上最美丽、最善良、最诚实、最可爱的女子。

西蒙王子：勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图妇女子外表姿色美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。

3.介绍一下剧本的知识：戏剧有别于其它的题材，主要是通过人物的对白和动作展开矛盾的冲突，推动情节发展，塑造人物形象，表达作者的思想感情。

4.谈一下自己的收获，可以是关于剧本的，也可以是关于文中主要人物的。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.有组织的编排课本剧。

板书设计：

卡米拉 善良 乐观 健康 自信 无所畏惧

丑公主 乐于助人

西蒙 勇敢 机智 不贪图美色 喜欢正直的人

课后反思：

本文通过丑公主“相亲”一事，歌颂了丑公主诚实、善良、勇敢的美德。告诉我们：以貌取人的思想要不得。本文的卡米拉公主她自信、朴实、坦诚率真、不慕虚荣，不喜欢别人的恭维，“是世界上最美丽、最善良、最诚实、最可爱的女子。”西蒙王子勇敢、机智、诚实、谦逊，不贪图妇女子外表姿色美，不喜欢被“宠坏”的女孩儿，不以貌取人，欣赏内在美，追求真正的心灵美。

语文教案 篇3

教学目标：

1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

第一课时

教学过程

一、看图导入

（一）观察课文配图

1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

（二）揭题，解题

1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的.。

2．出示课题：“所见”，读题。

3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

二、初读诗歌，理解课文

（一）初读课文

l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

2．检查自读情况。

zhèn yù chán hū bì

（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭

（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉

3．教师范读。

4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

（二）学习诗句，理解诗意

1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

振——振动 樾——树荫

教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

（着重指导学生观察牧童的表情。）

（2）理解前一个分句的意思。

查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）

用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？

“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

三、齐读全诗

四、叙说诗意

用自己的话说说诗句的意思。

板书设计

第二课时

教学过程

一、复习巩固

l．熟读全诗。

2．说说下面几个词语的意思。

振 欲 捕 鸣 闭 口 立

二、整体感知

引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

1．看插图，讲图意。

2．用自己的话说说全诗的意思。

（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

三、指导朗读，加深理解

1．指导读第一句诗。

想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

指导读 牧童／骑黄牛，

歌声／振林樾。

2．指导读第二句诗。

意欲／捕鸣蝉，

忽然／闭口立。

“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

3．有感情地朗读全诗。

四、背诵全诗

五、分析指导字形

1．比较字形。

振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲

2．重点分析、记忆字形。

欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

所：左边不要写成“户”。

3．指导书写。

六、.总结

1．朗读全诗。

2．背诵全诗。

3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

.教案点评：

清代诗人袁枚写的五言绝句《所见》，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。

探究活动

1．收集有关袁枚的资料。

2．想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。

语文教案 篇4

教学目标

1、理解叙述与抒情相结合的艺术手法;

2、领会天涯沦落的感伤和丰富内容;

3、描写音乐的艺术

教学过程

1.作者简介

白居易(772-846)字乐天，晚年号香山居士。下邽(今陕西省渭南县境)人。贞元十五年(798)进士，任翰林学士，左拾遗。因直言极谏，贬江州司马，移忠州刺史。后被召为主客郎中，知制诰。太和年间，任太子宾客及太子少傅。会昌二年(842)，以刑部尚书致仕，死时年75岁。

早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，是"新乐府运动"的倡导者，提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。其诗语言通俗易懂，相传老妪也能听懂。

中年在官场中受了挫折，因而意志消沉。“宦途自此心长别，世事从今口不开”，创作成就大不如前。

晚年寄情山水。著有《白氏长庆集》七十一卷。

代表作：

《白牡丹》《买花》《暮江吟》《长恨歌》《琵琶行》《观游鱼》《鸟》《赋得古原草送别》《问刘十九》《宫词》

知识点：“元白”(元稹和白居易的并称)

“刘白”(刘禹锡和白居易的并称)

“元轻白俗”-- 苏轼《祭柳子玉文》： “元轻，白俗;郊寒，岛瘦。 ”二人在诗歌革新中取得杰出成就，但白诗过于强调通俗平易，元诗还流于轻佻yin靡.后人“学浅切于白居易，学yin靡于元稹”，故苏轼讥之为“元轻白俗”。

白居易生平与创作：

时期 生活特点 诗歌特点

前期

(从入仕到贬江州司马以前) 仕途一帆风顺，始终抱着“为民请命”“兼济天下”的宗旨。 以讽喻诗为主。代表作品为《卖炭翁》《秦中吟》，《新乐府》

后期

(即自贬江州司马到死) 是他"独善其身"的时期，揉和儒家"乐天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"来作"明哲保身"的法宝。悔恨"三十气太壮，胸中多是非"。 以闲适诗和感伤诗为主。感伤诗：《长恨歌》《琵琶行》

闲适诗：《赋得古原草送别》

2.解题

(1)关于歌、行、引:

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者的名称虽不同，其实并无严格区别。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

(2)关于小序:

诗前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概述了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

(3)《琵琶行》

《琵琶行》原作《琵琶引》，是一首歌行体的长篇叙事诗。白居易另外还有一篇非常有名的长篇歌行体叫《长恨歌》。歌、行、引，本来是古代诗歌的一种体裁。三种名称不同，其实并没有严格区别。它们的音节和格律都比较自由，所以白居易用这种手法很自如。

《琵琶行》是中国文化界人人皆知的名篇。诗中虽有较浓重的感伤意味，但比《长恨歌》更具现实意义。诗人一方面表达了对“门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇”的琵琶女的悲惨命运的同情，同时也寄托了对自己遭贬的悒郁、愤懑之情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这流传千年的诗句，将琵琶女的命运和自己的身世紧紧地联系在一起。这首诗叙述的层次分明，描写的细致生动，比喻的新颖精妙(如对琵琶声的描写)，被历代文人所称颂，表明白诗语言确实达到了炉火纯青的境地。

琵 琶 行 (原文)

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下滩。

水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。

3.写作背景

唐宪宗元和十年，白居易任谏官，因为屡次上书批评朝政，触怒了皇帝，被贬为江州司马。期间送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇《琵琶行》。

4.疏通字词

贾(gǔ)人 荻(dí)花 管弦(xián)六幺(yāo)钿(diàn)头 呕哑(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)虾(há)蟆陵

5.琵琶行并序(原文朗诵录音)

对照课本

6.课文详解

(1)小序

思考：诗前小序有些什么内容?对全诗有何作用?

答：诗前小序，共一百三十八字。扼要地交代了时间、地点、人物和故事的主要经过，概括了琵琶女的身世，说明了本诗的写作动机，定下了全诗凄切伤怀的感情基调。本诗是一篇抒情色彩很浓的长篇叙事诗。

(2)全文结构与内容

全诗按时间顺序分为五部分：

A、第一部分：

第一诗段: 作者秋夜江边送客忽闻琵琶声。(诗的引子) ：

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

第一层: 交代故事发生的时间、起因、自然环境，全诗一开始就笼罩着悲凉的气氛。在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨: 暮色暗淡，更使人惆怅惜别;霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落。 )主人下马客在船，(互文，即主客都下马登船)举酒欲饮无管弦(助兴的音乐)。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

第二层: 写与客人饯别时的凄凉情景。没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个"惨"字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的.气氛。)忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

第三层: 概括写出主客对忽然传来的琵琶声的神往，从侧面表现了琵琶曲强大的吸引力量。这两句，从感情上来说，是由抑郁到惊喜的一个转折;从结构上来说，起了承上启下的作用。先闻其声，后见其人。

B、第二部分：

第二诗段: 写琵琶女弹奏琵琶的情景，着重表现琵琶女的高超技艺和琵琶声所流露的幽愁暗恨。

寻声暗问弹者谁? 琵琶声停语欲迟(迟疑)。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

第一层: 写邀请琵琶女的经过。“寻”“问”“移”“添”“回”“开宴”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人忽闻琵琶声和急欲见到弹奏者的迫切心情。诗人运用想象“欲语迟”、夸张"、“千呼万唤始出来”和行动描写“犹抱琵琶半遮面”，精炼而又细腻地表现了琵琶女此时矛盾复杂的心情。这中间有自惭身世，本不愿再向人献艺却又拗不过作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建伦理道德观念束缚下的犹疑和顾虑。准确描绘了琵琶女真切的个性，复杂的心理和特有的神态。使读者如见其人，如见其态。

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩 抑(低沉抑郁)声声思(悲)，似诉平生不得志。低眉信手(随手)续续弹,说尽心中无限事。

(写琵琶女的调弦、音调、感受、神态，包含丰富的切身生活体验，为下文弹奏有情作铺垫，是情的根源。这里略写，预示以后琵琶女自叙身世的一段叙述。)轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六么》。(写指法，即演奏者对各种技法综合的、熟练地运用，达到炉火纯青的地步，接着写以高超的技巧所奏的名曲，然后对音乐展开大段描写。)大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘(用“急雨”、“私语”的比喻对比在不同弹法下产生截然相反的音乐效果。用大珠小珠落在玉盘的比喻来概括音乐的美。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。( “滑”和“难”比喻声音的特色，“滑”指流利畅通，像善于歌唱的黄莺在花间鸣叫一样流畅、悦耳;“难”指滞涩阻塞，就像人低声哭泣，气咽声堵，又像冰下泉水，阻塞难通。)冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(形容声音越来越低沉，以至停歇。)别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。(停止后，让听众想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暂时的寂静无声，比连续不断的铿锵之声更能撩拨人们的心弦，增加一层对比: 有声无声。)银瓶乍(突然)破水浆迸，铁骑突出(奔突而出)刀枪鸣。(比喻琴声在沉咽、暂停后忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，是全曲的最强音。)

曲终收拨当心(对着琵琶中心)画，四弦一声如裂帛。(写乐曲收束时的动作和声音。 )

第二层：弹奏琵琶的过程，乐曲旋律的变化:舒缓流畅---逐渐沉咽----间歇停顿-----激越雄壮。(全诗描写重点，最精彩的地方)东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(用精炼的笔墨，突出琵琶感人的艺术效果。"悄无言" ，说明乐曲引人入胜，感人肺腑，它虽然结束了，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种间接描写，更突出了音乐的魅力, 是画龙点睛之笔。“秋月白”，把动态的音乐凝固在静态的画面里，曲终已经收拨，乐声已经消逝，但人们的欣赏活动仍在继续。眼前是江水茫茫，无边无际，四周寥落，万籁俱寂，中天一轮明月，江心倒映一派光辉。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。这是“以景衬情”的典范。

第三层: 听众的反映。

C、第三部分：

第三诗段: 写琵琶女自叙身世。

沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛容(显出庄重的脸色)。

第一层: 过渡句，琵琶女由弹奏结束到准备自叙时的动作和神情。

自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富贵人家子弟)争缠头(送给歌女的锦帛)，一曲红绡不知数。钿头银篦(镶着金花的银钗)击节(打拍子)碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风(借代年月)等闲(平常)度。弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故(容貌衰老)。门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁(地名)买茶去。去来(离去。“来”，助词)江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干(纵横错乱)。

第二层: 琵琶女自叙身世的话，叙说前后两个阶段的不同遭遇。

本段运用对比、手法: 用琵琶女昔日的年轻美貌，对比后来的年长色衰;用昔日的纨绔子弟争相追逐，对比后来的门庭冷落，孤守空船;用昔日的恣情"欢笑"，对比后来的满腹辛酸。

D、第四部分：

第四诗段：写作者政治上的失意的感慨。

我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧(叹息声)。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?(写出了自己与琵琶女之间身世的共同点。现成了人们表达同病相怜，互相慰藉的名句。 )我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近溢江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀呜。春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛?呕哑(ōuyā单调的乐声)嘲哳(zhāozhā繁杂的声音)难为听。(着重表现诗人谪居江州后的凄凉生活和郁闷心情，先说无音乐，再说听惯了伤感的啼鸣和山歌与村笛之难听。一方面突出处境的凄清孤苦，另一方面反衬琵琶女演奏的优美绝伦。 )今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。(对琵琶女的赞扬与请求。)

E、第五部分：

第五诗段: 写琵琶女重新弹奏，诗人为之泪下。

感我此言良久立，却坐促弦弦转急。(写琵琶女对诗人自述的反应，包含了非常复杂的感情，有对诗人不幸遭遇的同情，也有得到诗人的同情，受到尊重的知遇之感，所以满腔激情通过琵琶声自然流露。)

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄无言"程度更深，表现大家对两个不幸者的深切同情。)座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。(用设问句表现自己伤感程度之深，全诗在哀怨之情达到顶峰时突然收束，给读者留下充分的回味余地)

结构与主旨归纳：

主旨小结：

《琵琶行》是一首歌行体的长篇叙事诗，颇富抒情色彩，它是白居易感伤诗的代表作。鉴赏诗歌要准确而深入把握艺术形象。长篇叙事诗多通过人物形象的塑造来表现主题。

《琵琶行》主要叙述了诗人与一飘泊江湖的长安歌伎邂逅相遇,并被其琴声和凄苦身世感动的故事。

通过写琵琶女高超的演奏技艺及沦落天涯的悲惨身世, 表现了对琵琶女的深切同情, 抒发了诗人谪居江州在政治上的失意之感，控诉了封建社会对人才的摧残。

7.艺术特色

A、写作特点：

1、层次分明，故事完整。这是一篇叙事诗，从作者江头送客闻琵琶声、寻声邀弹者相见写起，接着写琵琶女演奏、倾诉身世，最后写作者触发迁谪之感而收束全篇，层次分明，结构紧密。

2、叙事与抒情紧密结合。强烈的抒情气氛贯彻始终，诗歌所叙之事本身饱含感情成分，而景色的渲染，情节的描述，人物的自白，又都渗透着感情，使诗歌的故事性和抒情性融合无间。

3、刻画细致，语言生动。人物的举止神态，通过细节描写，把内心活动也细致入微地表现了出来。如诗中琵琶女自述身世的话，写得生动、形象、简洁。

B、创作特色

a、音乐描写特色：

这首诗是如何表现乐声美妙的?

1、以声喻声，声中有情，声中有形。用一连串比喻(博喻)来描写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，不仅以读者熟悉的种种声音来形容读者比较生疏的琵琶声，还使读者在闻其声的同时能见其形，激发读者的联想和想象。

2、直接妙语点睛，通过对乐声的描写评价来揭示乐曲的无穷含蕴。

3、通过听者的反应间接表现乐声的美妙，用景物烘托乐声的感染力。

高超的音乐描写:

运用比喻

写音乐效果

演奏者的动作态度

运用拟声词

点拨音乐中的感情

描写音乐的句子：

大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重

小弦切切如私语 --柔美幽细

大珠小珠落玉盘--清脆圆润

间关莺语花底滑 --宛转流利

幽咽泉流冰下难 --低沉入微

银瓶乍破水浆迸 --激越高亢

铁骑突出刀枪鸣 --气势雄壮

四弦一声如裂帛--戛然而止

小结：

1、大量运用比喻;

2、正面描摹与侧面烘托结合;

3、带着感情去描摹音乐;

4、巧用拟声词和叠词。

b、典型性归纳：

典型乐声：

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语

次句描写音乐的诗句堪称绝唱。诗人通过通俗新颖、生动恰切的比喻，不但能唤起人们的想象，而且使读者对乐声有了更为具体的感受，可谓形象鲜明，韵味无穷;且乐声的富于变化，使人觉得这位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人们倾诉着满腔的怨愤和哀愁。

典型境界：

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声

“此时无声胜有声”，此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效。在特定的场合下，乐曲的暂时休止比连续不断的演奏更能触动人们的心弦，更易让人受到感染。创造出了曲止情续、余意无穷的艺术境界。

典型氛围：

东船西舫悄无言，唯见江心秋月白

用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。"悄无言"的寂静，实则是充满了感情的时刻，听众的忘情和如痴如醉的神情，从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。诗人所创造的这个画面，有着及其感人的艺术魅力。

典型感情：

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

这是千古传诵的名句。诗人和琵琶女虽然经历、地位不同，但都有着共同的不幸遭遇和艰难处境，生活都同样地飘零、凄凉、失意。诗人把对琵琶女的深挚同情、对自己被贬的满腔幽怨以及对冷酷现实的强烈不满完全融合在一起了。正因为这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情。

c、人物形象分析

1.琵琶女是一个怎样的形象?

琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残、被侮辱的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇、对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提出了强烈控诉。

但是诗人笔下的琵琶女没有认识到昔日卖笑承欢、醉生梦死的生活是一种被摧残的痛苦生涯，相反还抱着炫耀、追恋、惋惜的态度。她只是悲叹红颜易老、繁花早逝，却没有从自己的不幸遭遇中得到觉醒。

2.“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些?

一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。

一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。

一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。

知识点梳理(回顾全文)

1.主题内容上：

一个是处于封建社会底层的艺伎，一个是被压抑的真正知识分子，虽地位悬隔，在这风清月白的环境下自然产生强烈的感情共鸣和交流，成为知音，可见其对歌伎人格尊重的进步思想。二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”蕴含着许多能使人从悲哀中出甘美的人生哲理，已超越时代、阶级的局限，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。(美学价值，现实意义)

2.基础知识：

A、一词多义

1、言：

感斯人言(话，名词)

凡六百一十六言(字，名词)

自言本是京城女(说，动词)

2、数：

使快弹数曲(几，表不确定的数目，数词)

一曲红绡不知数(数量，名词)

3、语：

琵琶声停欲语迟(说话，回答，动词)

今夜闻君琵琶语(曲，名词)

4、为：

因为长句(写，创作，动词wéi)

初为《霓裳》后《六幺》(弹奏，动词wéi)

为君翻作《琵琶行》(替、给，介词wèi)

5、轻：

轻拢慢捻(轻轻，形容词)

商人中立轻别离(轻视，动词)

6、泣：

满座重闻皆掩泣(哭泣，动词)

座中泣下谁最多(眼泪，名词)

B、古今异义词

因为：古：两个词，于是创作。今：表原因的连词。

阑干：古：参差错杂，纵横散乱。今：用木、石、钢材制成的拦挡物。

向前：古：从前、刚才。今：介词和方位名词构成的两个词。

老大：古：年龄大。今：兄弟排行第一。

颜色：古：神态、脸色。今：色彩。

C、文言句式

歌以赠之(宾语前置)

尝学琵琶于穆、曹二善才(介宾短语后置;于，向)

转徙于江湖间(介宾短语后置;于，在)

本(是)长安倡女(省略句，省略谓语)

使(之)快弹数曲(省略句，之，琵琶女)

送客(于)湓浦口(省略句，于，在)

感斯(于)人言(省略句，于，被)

沉吟放拨插(于)弦中(省略句，于，在)

探究与思考

讨论话题：

1、你喜欢《琵琶行》一诗中的哪些诗句?为什么?

2、你喜欢白居易其他诗篇中的哪些诗句?为什么?

3、唐代三大诗人，你更喜欢哪位诗人的诗?为什么?

语文教案 篇5

学习目标

①了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。

②背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。

③增强热爱祖国壮丽河山的感情，培养口语交际和书面表达的能力。

课前准备

搜集和整理曾经出游时拍摄过的照片，并回忆当时的情景。

口语交际

①这个单元，我们随李白欣赏了天门山，跟苏轼游览了西湖，南下游玩了富饶的西沙群岛，北上观赏了美丽的小兴安岭，还到“东方明珠”香港逛了一圈。你还去过哪些地方？你还想去那些地方？

这节课就让我们一起走入：风景优美的'地方。

②大家去过的或想去的地方真不少！假如你去过那个地方，你能把观赏到的优美色向大家介绍吗？假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗？

③可是怎么向大家介绍呢？学生讨论，教师板书：

结合照片或图片说具体说清楚

语言生动形象

④生生交际。

可以与自己同座交流，也可以自由组合成小组进行交流。

⑤全班展示交流。

学生自由上台介绍，相互评说。

⑥拓展延伸。

a．祖国地大物博，风景优美，在游览的过程中我们应该注意什么呢？

b．学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。

习作

①联系口语交际导入。

上节课，同学们有声有色地介绍了自己去过的地方，真让我们大开眼界。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

②教师联系本组课文具体指导。

按顺序——写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛

《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬

《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋

让学生背背印象深的语句。

③学生构思，自主习作。

教师对有困难的同学个别指导。

④学生自我修改，同桌互改。

⑤请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。

⑥学生再次修改习作。

我的发现

①学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。

②教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现？

③学生讨论交流，发现同

教案《新人教版三年级语文上册《语文园地六》教案三》，来自网！

一个字在不同的句子里意思不同。

④引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。

海水有深有浅。 深——与“浅”的意思相反。

夜深了，老师还在工作。 深——久，时间长。

他收到远方同学的一封信。 封——封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。

密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。封——密闭。

⑤拓展延伸。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思？还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。

日积月累

一、读读背背

①借助拼音自由读读列出的诗句。

②指名读。集体齐读。

③学生试着说说诗句的大概意思。

④学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。

⑤指名背诵。小组背诵。集体背。

⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。

二、读读记记

①学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的构成有什么特点。

②全班交流。教师引导学生掌握词语的构成特点。

AABB式：严严实实来来往往舒舒服服确确实实

ABAC式：不松不软又香又脆又唱又跳又说又笑

不慌不忙不紧不慢不知不觉不闻不问

③学生读读记记这三组词语。

④学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。

①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。

②指导学生将搜集到的资料进行分类。如：

风景类，物产类；

文字类，图画类，文字图画结合类；

③在大家搜集了比较丰富的资料以后，办一期“可爱的中国”手抄小报。

课后反思：

本单元学习的课文都是描写优美风景的，在此基础上，让学生介绍他们看过的和想看的优美风景，以导游介绍的形式，游客提问补充，形式很吸引学生。习作中要注意的一个是叙述顺序，另一个是要把此处风景描写的优美。所以一定要用上好词好句。

语文教案 篇6

一、谈话导入，了解学情。

1、课前谈话。

2、板书课题。

3、复习旧知识。

二、初读课文，整体感知。

1、读课文，想象画面。

2、交流文章给你印象最深的画面。

提问：课文读完了，你脑海中印象最深的画面是什么？

过度：透过语言文字，我们看到了一幅幅惊心动魄、感人肺腑的画面。下面，我们随着作者的描述来感受肆虐的洪水。（板书：洪水）

三、精读品析，读悟生情。

（一）感受洪水的肆虐

1、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。

请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。

2、汇报交流，相机品读重点词句。（屏幕出示相关的六个句子）

①品读“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”

（a）雨怎样大？“像泼。像倒”四个字，两句话，除了让你感受到雨大，你还能感受到什么？

（b）指导朗读。

②品读“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来势不可挡。”

③品读另外四个句子。

（二）体会人们的惊慌。（过度：洪水像恶魔，席卷了村庄。这时人们的反应怎样，在文中找答案。）

（板书：如魔人们）

1、指名接读“人们翻身下床……往南跑。”

师：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们的反应又是怎样？

2、指名接读“人们又疯了似的折回来。”

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们只能怎样？

3、指名接读“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”

4、从以上句子中，你感受到人们怎么了，用一个词形容一下。

（板书：惊慌）

5、此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的本能，可逃生有路吗？路在哪里？（生答）屏幕出示句子：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

6、齐读句子（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。）

7、读了这段文字，你有什么话想说？

8、小结板书：（板书：==）

9、洪水肆虐，人们惊慌，这本不牢固的木桥能助人们逃生吗？在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？

10、这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？（板书：老汉）

（三）领悟老汉如山

1、自由读文，边读边思考

请同学们继续往下读课文，用横线划出描写老汉的句子。

（生自由说，师不作评价。）

2、小组学习，感悟老汉是个怎样的人。

（透过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的'人呢？请大家在小组内用心地读，细细地体会，作好批注。）

3、汇报交流，相机品读重点语段。

A、交流第8自然段

B、交流第10自然段。

C、交流第15自然段

生自由练读。师提示：（你就是老汉，你突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：）

D、交流第20自然段

4、深情诵读小诗。

学到这里，我想老汉如山般的形象一定刻在了同学们的心中。（板书：如山）老师也被这座平凡而又伟大的山感动着、震憾着，所以作了一首小诗，让我们深情齐诵。（屏幕出示小诗）

师生齐诵小诗。

四、寄托哀思，升华情感。

1、引读结尾部分。

过度：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分。

2、练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）

这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼婆娑中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学样拿出学习卡，接着往下写。

3、交流

4、小结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。

四、作业

1、选词填一填

先人后己鞠躬尽瘁心潮澎湃

读了《桥》这篇课文，我（）。文中的老汉在关键时刻（），十分感人。老汉（）的高尚品质犹如一座丰碑，永驻人们心中。

2、精读课文，把自己的体会写下来。

语文教案 篇7

教材简说

本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

学习目标

1。会认7个生字，会写9个字。

2。正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3。有背诵古诗的兴趣。

教学流程

第一课时

一、导入：

小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。

二、在语境中整体认读，自主识字。

(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

(2)结合语言环境自主认读。

(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。

2。联系生活实际识字。

(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。

3。组词识字。如，宿，住宿、宿舍。

4。以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。

5。写字指导。

(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

独体字：未

左右结构：枯、徐、烧

上下结构：宿、菜

上中下结构：荣

半包围结构：追、店

(3)重点讲解。

未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

宿：宝盖不宜太宽。

烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

第二课时

一、导入

1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

二、朗读感悟

2。学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

3。教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。

(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的'心情和深远的意境。

4。引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。

(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

5。朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

6。利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

三、积累运用

1。练习背诵两首诗。

2。读读记记《草》原诗后四行的内容。

3。抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

四、实践活动

“我知道”展示交流活动。

1。展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

2。背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

3。以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

语文教案 篇8

教学目标

1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；

2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

教学重点

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。

2．如何用衬托手法表现北平的妙处。

教学难点

学习作者从生活平凡小事中抒发真情的写法。

教学方法

对话式阅读

合作探究

教具准备

教学课件

教学过程

个案补充

教学过程：

一、导入：

“关于北京城，北京人和北京的文化，是一个极有魅力的、永远的话题。对于上年纪的北京人来说，老北京是一个年代久远的梦；对于五十岁以下的北京人来说，老北京是难猜难解的谜，对于漂泊海外的北京人来说，老北京是魂牵梦绕的家；对于我们来说，老北京也许只是一片空白。”对老舍来说，老北京又是什么呢？

二、检查预习：

1、了解老舍。

2、积累字音字形知识。

3、阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的'，它有哪些特点？

4、交流课文点评。

课中探究：

1、体会最后一句话的深层含义。

2、老舍采用了什么表现手法去描写、刻画自己心中的北平的“模样”，结合课文内容作具体分析。

3、老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀，因为普通，所以众口皆宜；因为入情，所以感人至深。请结合课文内容，从素材选取和语言运用两个方面对此作出分析。

4、质疑问难：有疑问才能真正有所得，请在文中所有有疑问处标上问号，或写出你认为最有价值的问题与同位、同组、全班讨论：

四、拓展练习：你能选择日常生活中平凡的小事或细小事物，以“想家就是……”开头，写三个以上的句子，表达对故乡的思念之情吗？

布置作业

板书设计

教后札记

汉唐书香

语文教案 篇9

【教学目标】

一、知识教育目标

1．了解有关宇宙学的一些知识；

2．了解演讲稿的一些特点。

二、能力培养目标

1．学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、规范性；

2．通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的能力。

三、德育渗透目标

通过本文的学习，激发学生对宇宙奥秘的探索热情。

四、美育渗透目标

引导学生体会这篇讲演幽默的语言风格，提高自己的思维和语言表达能力。

【重点、难点、疑点及解决办法】

重点：

1．了解有关宇宙学的一些知识；

2．了解演讲稿的一些特点。

难点：

1．学习举办科普讲座，以提高讲座的科学性、规范性；

2．通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的能力。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、明确目标

1．了解有关宇宙学的一些知识；

2．了解演讲稿的一些特点。

3．通过和本单元前面的课文进行比较，提高比较阅读的能力。

二、整体感知

1．导入新课

在当今世界的自然科学领域，能够和爱因斯坦比肩的人物恐怕应当首推史蒂芬·霍金了，他不但做出了辉煌的科学成就，其坚强的意志品质也深深地感染着我们，我们今天就来学习他的一篇演说辞《宇宙的未来》（板书课题）。

仰望灿烂的星空，我们会肃然起敬，产生无穷无尽的联想和想像。从古到今，人们对于宇宙的猜测和探索从来也没有停止过。如屈原在《天问》里就发出了一系列的探问："遂古之初，谁传道之？上下未形，何由考之？……九天之际，安放安属？隅隈多有，谁知其数？天何所沓？十二焉分？日月安属？列星安陈？出自汤谷，次于蒙汜，自明及晦，所行几里？"中国古代的宇宙学有浑天说、盖天说、宣夜说等，西方有日心说、地心说等。然而直到20世纪诞生现代宇宙学，人们对宇宙的认识才有了根本性的突破。本文作者是当代著名的理论物理学家，他以"宇宙的未来"这样玄而又玄的话题在剑桥大学作讲演，对我们认识宇宙有哪些启示呢？

2．作者简介

史蒂芬·霍金是继阿尔伯特·爱因斯坦之后最杰出的物理学家。霍金1942年出生于英国牛津，先后就读于牛津大学和剑桥大学，学习数学、物理学和宇宙学。1963年，霍金经诊断得了肌萎缩性侧索硬化症。这种病会引起肌肉萎缩，导致瘫痪；说话会越来越困难，直至完全丧失语言能力；患者通常因并发肺炎或窒息而死亡。不过，患者的思维能力包括记忆能力不受影响。医生告诉霍金他最多只能活两年。在经历了一段短暂的失望和沮丧后，霍金又开始了他的宇宙学研究。霍金后来在相对论、"大爆炸"和黑洞等领域取得了突出的研究成果。霍金1988年出版的宇宙学著作《时间简史：从大爆炸到黑洞》，是一部里程碑式的畅销书。霍金被确诊患病已三十多年，但他仍孜孜于宇宙起源的理论研究，仍在为大统一理论而耕耘不已。霍金现任剑桥大学卢卡斯数学教授，这也是牛顿爵士曾担任过的职位。

三、重点、难点的学习与目标达成过程

1．感知课文，明确本文的整体写作思路。

在讲演的开头，作者就指出，预言将来是非常困难的，预言宇宙的将来尤其困难。虽然如此，科学家对此仍然满怀信心。

课文第2段，作者却话题一转，考察起预言的历史。提及预言，人们会不由自主地想到古代的巫术。女巫用"毒药或火山溢出的气体"把自己"弄得精神恍惚"，不过是为了增加一点儿神秘色彩，"而真正的技巧在于解释"。近代宗教预言也是这样，不断用新的解释来掩饰预言的失败，如"首先要数出获救者名单"等。那么，科学家的预言是不是也像古代的预言家一样是一时的"骗术"呢？作者指出，"科学预言也许并不比那些巫师或预言家的`更可靠些"，比如对天气预报、对"极端条件下物体的精确的定律"，以及对大脑的工作机制等，都还缺乏准确的判断。但是，"宇宙在非常大的尺度下的未来"，还是可以预言的。

宇宙中的局部运动也许会出现混沌状态，但宇宙在大尺度上是可以预测的。宇宙正在高速膨胀，其他星系正在飞速离我们远去。宇宙微波背景辐射证明了宇宙的膨胀大体上"是平滑的而非混沌的"，因为如果宇宙的膨胀率和平均密度不均匀，来自宇宙各个方向的宇宙微波背景辐射温度就不会如此一致。"这表明，宇宙的行为在非常大尺度下是简单的，而不是混沌的。因此我们可以预言宇宙遥远的未来。"

从目前的情况看，宇宙中星系之间的距离在增大，但是星系之间的引力吸引有可能降低膨胀率。"如果宇宙的密度大于某个临界值，引力吸引将最终使膨胀停止并使宇宙开始重新收缩。宇宙就会坍缩到一个大挤压。""大挤压"和"大爆炸"前的状态相似，"具有无限密度""，"物理定律在这种状态下失效"。

这样，预言宇宙的未来，"关键问题在于：平均密度是多少？如果它比临界值小，宇宙就将永远膨胀。但是如果它比临界值大，宇宙就会坍缩"。

语文教案 篇10

[教学目的]

1．学习从说明性文字中提取重要信息并编写阅读提要。

2．品析本文准确的说明语言。

3．了解海洋对人类的重要性，培养环保意识。

4．学习由此文拓展，通过查找资料等方式丰富环保知识。

[教学重难点]

重点：如何筛选信息，用精练的语言概括内容。

难点：理解本文用数据说明问题的妙处。

[教学安排]

两课时

[教学准备]

1．搜集相关资料，如海洋对人类的贡献，我国及世界海洋的现状等。(可选一个也可两个都做)

2．资料要详细、真实，切忌泛泛而谈。

3．同学之间可分工合作、共同收集。

(预习的目的在于培养学生的动手能力，养成搜集资料的好习惯)

[教学步骤]

第一课时

一、导人新课

在《海思》一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢?

(学生自由简单回答)

今天，我们一起学习《海洋忧思录》，作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此文的目的又是什么呢?

(意在将前后所学知识串连起来，形成知识项链，同时通过比较阅读，激起学生探究的兴趣。)

二、交流资料搜集情况

1．分小组交流。

2．每小组推选两位优秀者全班交流。

3．老师对搜集好的同学予以充分的肯定、表扬。

(避免搜集走过场，培养学生严谨认真的习惯，通过鼓励让学生尝到成功的.快乐。)

三、初读课文，整体感知课文

1．学生自由朗读课文。

2．思考以下两个问题。

①用准确、简洁的语言概括作者“忧”的是什么?“思”的是什么?

明确：“忧”的是海洋生态环境的日益变化，“思”的是人类应如何保护、拯救海洋。

②文章五个部分各写了什么内容?这五个部分之间是什么关系? 明确：第一部分：总述了海洋是生命的摇篮，但人类却从海洋里过度攫取资源，同时又使海洋受到了污染。

第二部分：说明珊瑚礁对于海洋生态平衡的重大意义以及人类破坏珊瑚礁生存的海洋环境。

第三部分：写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源，但人类却过度捕捞鱼虾。

第四部分：解释鲸鱼之谜——汀脂锡的污染。

第五部分：排污污染了海洋，呼吁大家都来保护海洋环境。

这五部分是总分总的关系，第一、五部分是总述，二、三、四部分是从不同的角度分述了人类对海洋环境的破坏。

(让学生带着问题读书有助于提高阅读的效率，此环节可让学生对课文内容有一个整体的了解与认识，学会提取信息并用简洁的语言概述信息。)

四、 点拨示例

1．分组朗读第一部分两个自然段。

2．这一节两个自然段分别侧重说明什么内容?

明确：第一自然段说明海洋孕育了地球的生命，为人类的生存提供了多种需要，第二自然段说明人类不顾后果破坏海洋资源。

3．为什么说海洋是生命的摇篮?人类怎样污染海洋环境?

作者列举了大量的数据来说明问题，这些数据究竟起何作用呢?

先让学生找出列举数据的句子，然后由同学们试着分析列数据的作用，最后由老师予以点拨归纳。

例①地球上被称为生物圈的空间约97％由海洋构成。

——说明海洋是生物圈最主要的空间。

例②作为地球上生命之源的水，97％也蕴藏在蔚蓝色的大海里。

一说明海洋蕴藏的水之多。

例③地球上80％的生物生活栖息于海洋。

——说明海洋是绝大多数生物的栖息场所。

以上三个数据例子共同强化说明了海洋是生命的摇篮。

例④人类……向里面倾倒了几十亿吨有毒物质。

——说明有毒物质之多。

例⑤约有lO％的珊瑚礁已被破坏殆尽，而照目前的破坏速度，20—40年后将会上升到70％。

——“20—40年”说明时间之短。

——“10％到70％”说明上升速度之快。

例⑥世界最大的15个海洋渔场中，13个在掠夺性捕捞的重压下已日渐退化。

——“15”与“13”两个数字的对比，说明海洋渔场退化的范围之广。

以上三组数据充分说明海洋环境遭到了严重的污染。

4．引导品味说明文语言的科学性。

品味示例：

例①约有lO％的珊瑚礁已被破坏殆尽：

——用“殆尽”而不用“尽”，准确地说明了10％中还有少量珊瑚礁没有被破坏，符合客观事实。

例②20—40年后将会上升到70％。

——未来的事情还没有发生，因此只能用猜测的语气，如果删掉“将会”反而不科学了。

例③从泄漏的石油到丢弃的放射性污染物给海洋带来深重灾难。

“深重”强调污染之严重。

(此环节在于教给学生学习说明文的角度与方法，让学生知道如何概述内容，品味语言分析中列举数据的作用。)

第二课时

一、实践探究

按照教师的点拨示例，学生分组学习探究二、三、四、五部分。

1．具体分工，全班一、二、三组，分别对应探究二、三、四、五部分。

2．探究内容：

①概述各部分分别说明了哪些内容?

②画出用数据说明的句子，说说这些数据有何作用?

③哪些句子最能体现说明语言的科学性呢?试举一两个例子予以说明。

3．分组探究以上内容。

4．交流信息：每组推荐2名代表交流探究的结果。

5．教师小节。

(教是为了不教，此环节重在培养学生自己探究的能力。)

二、深入探究

1．文章第五部分引用了一句成语： “水能载舟，亦能覆舟。”此成语在本文中具体含义又是什么呢?

明确“水能载舟”是说海洋孕育了生命，孕育了地球文明，为人类的生存提供了多种要求；“亦能覆舟”是说由于人类过度开采海洋资源，污染海洋环境，势必会遭到海洋的报复。

2．读了本文之后，你最大的感触是什么?

(此问重在激发学生保护海洋的意识，这也是作者写作本文的目的所在。)

3．在生活中我们似乎远离海洋，那么我们该如何为保护海洋做出我们自己的贡献呢?

(既培养学生的责任感，又训练学生的口头表达能力。)

三、课后拓展训练

1．世界上其他国家是如何保护海洋的呢?要求将收集到的资料整理好，然后全班交流。

2．如何才能拯救海洋呢?通过查资料，写出你的探究结论。